洛阳学大一对一补习费用贵不贵/小学五年级数学补课班有吗

发布时间:2016/1/22 23:59:00
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目标教学模式要求师生双方都要有强烈的目标意识,共同努力去实现预定的教学目标,而“认定目标”是目标教学模式操作中非常重要的一环,也是目标教学模式与其他教学模式相区别的标志之一。布鲁姆指出:有效的学习始于准确的知道达到的目标是什么。我们也常说:学要有目标,赶要有方向。由此可见,教师如何把根据大纲精神,教材特点和学生实际制定的教学目标,并变为学生心中的学习目标,是教师启导,学生自主学习的好途径。下面就一年多来学校开展目标教学模式实践,浅谈本人对目标教学中“认定目标”在教学中的功能的认识。

  首先,“认定目标”具有规范功能

  1、规范教师的教学行为和学生的学习行为,克服教学中的随意性。过去有的教师上课导入新课之前常说一些与课无关的事;有的组织教学过程、教学内容重点不突出,讲课时啰啰嗦.......。一节课下来,经常完成不了教学任务,学生听得不清不楚。日积月累,差生成群。所谓“认真”的教师通过加班加点,弥补课堂教学的不足,既耽误教师本身的备课时间,也耽误学生参加其它项目活动的时间,其教学效果还是不佳。自从开展目标教学后,教师们对目标教学进行尝试和探索,其中在“认定目标 ”方面吸取了别人成功的经验方法,如“开门见山”法、游戏法、激趣法、讨论法、口述法等,收到事半功倍的效果。实践证明“认定目标”这一环是有效地解决教学随心所欲的最好办法。它起到规范教师教学行为,减少无效性,提高教学有效性作用。如:我在教学数学第十册的质数和合数一课时,运用“开门见山”法与学生认定了本节课的两个目标:⑴、知道什么是合数什么是质数知道合数与质数的区别。⑵、正确判断一个数是质数还是合数。讲授新课,突然有个学生说:“老师,××抢我的笔。”,我马上用眼神暗示他安静下来,可惜,正当同学们涌跃到黑板上来做题时,那个学生又报告“老师,他又抢我的笔。”如果是以往我可能会停下来用几分钟教训学生。这时我想到教学目标还没有完成,我马上叫他他上黑板做练习,结果他做错了,我乘机指点他,告诉他上课一定要专心。这样,不仅完成了预定的教学目标,也解决了学生开小差的问题。

  2、规范精讲多练的教学策略。过去常见这样的一种情况:一下课教师就口干舌燥,到教导处大口大口地喝水,大家却感觉到:教得这么辛苦,但有时效果却不尽人意,学生或作业不会做,或作业不完成,或测验不及格。为什么教师的劳动得不到对等的回报呢?究其原因是教师讲得太多,讲得很乱,缺乏形象直观,学生动脑、动手、动口的机会太少。有了“认定目标”环节后,教师心中有目标,教学时的教学内容、手段等方面受目标的约束,课前就设计好哪里该讲,怎样讲,哪里该练,怎样练。如:我校的郑建梅老师,大胆尝试作文的目标教学,把简明、恰当的学习目标以多种形式展示给学生,师生围绕目标引、示、议、说、写、评。通过实物、演示,让学生有身临其境、触景生情的感受,激发学生积极参与,大胆议,大声说,改变了以往教师说,学生写,简单枯燥的作文课模式。收到了良好的教学效果,上学期镇组织的学习竞赛,她教的班的作文成绩高出同级班的3分,在全镇排第一名。

  3、规范教学时间的安排。有的教师由于教学的随意性大,经常完不成任务,养成了习惯性拖堂,影响下一课时的教学。影响了正常的教学秩序。实行目标教学后,我们在“认定目标”环节上作了规定,目标不宜多,2--3个即可,目标要简明,易操作,每个教学环节限时,如前提测评约5分钟,认定目标约3分钟,导学达标10-15内,达标测评18-20分钟。充分体现教师主导,学生主体作用。同时每个教室都有一个挂钟面对教师,起警钟限时作用,这样极大地促进了教师的时间观念,教学一环紧扣一环,学习目标逐个完成。提高了教学效果。如语文科组,由于目标教学的规范,拖堂现象大大减少,而教学效果近两年来提高较大,六个年级有四个年级达到镇前列水平。

  “认定目标”这一环节在课堂中只用1--2分钟的时间,但如果精心地设计这个环节,就可充分发挥它的规范、导向等功能,对提高课堂教学高效性将起到很大的推动作用。

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